Annotation of text: курсовая (Лингвистика, 1 курс бак)
У тех же, кто начал изучать второй язык позднее ( после 13 лет), знание морфологии и синтаксиса сохраняется на всю жизнь, хоть и может казаться несколько неуверенным, когда язык используется после долгого перерыва.
2.2.2. Восприятие вида при утрате первого языка.
Сильвина Монтрул на материале испанского и английского языков в своей работе рассматривала ( Монтрул, 2002), как возраст, в котором говорящий переходит на второй язык, влияет на его понимание видовых и временных категорий родного языка.
В основе исследования лежало различие между выражением пунктивности предиката в этих языках.
По результатам тестирований включающих в себя задания на понимание испытуемым, какая форма глагола требуется в том или ином случае, и на продуцирование устной и письменной речи с строго заданным контекстным обеспечением выбора нужной формы предиката) она пришла к заключению, что категория аспекта повреждается при утрате родного языка, если в усвоенном втором языке она маркировалась по другому принципу 2.3. Нарушение понимания вида при афазии.
2.3.1. Понятие афазии и классификация.
Афазией называется системное нарушение уже сформировавшейся речи, возникающее в результате органического повреждения коры как правило, левого полушария головного мозга.
Причиной заболевания может стать травма, инсульт или заболевание мозга.
В настоящее время существует несколько классификаций типов афазий в зависимости от характера симптомов и очага поражения.
Здесь приводится принятая в России классификация, составленная Александром Лурия ( Лурия, 1969). * Эфферентная моторная афазия ( афазия Брока) возникает при поражении нижних отделов премоторной коры левого полушария головного мозга.
При этом наблюдается передний аграмматизм – нарушаются синтаксис и согласованность высказывания.
Ухудшается ритмико-мелодическая структура речи, слова произносятся по отдельным слогам.
Наблюдается пресеверация – серийное воспроизведение одного и того же слова: кажется, что человек застрял на одном моменте речи. * У пациентов с сенсорной афазией ( афазией Вернике) поврежден задний отдел верхней височной извилины левого полушария головного мозга.
Фонематический анализ речи нарушен.
Возможно отчуждение смысла слов.
При попытке повтора речи могут возникать звуковые или вербальные замены по акустическому сходству.
В качестве компенсации пациенты часто используют мимику и жестикуляцию. * Афферентная моторная афазия проявляется при повреждениях в нижних отделах постцентральной извилины.
Пациент при этом утрачивает кинестетические ощущения от орально-артикуляционных органов и испытывает трудности в произношении отдельных артикулем.
Возможны литеральные замены по способу и месту образования.
В особо тяжелых случаях утрачивается способность к экспрессивной устной речи. * При семантической афазии очаги поражения у пациентов преимущественно локализованы в области надкраевой извилины теменной доли левого полушария.
Больные испытывают сложности с пониманием длинных и распространенных предложений, логико-грамматических конструкций.
У пациентов нарушается симультанное пространственное восприятие. * Динамическая афазия возникает при повреждениях префронтальной области левого полушария.
При этом нарушается внутренняя речь4, предикативность и активность речи; нередко болезнь сопровождается снижением речевой инициативы и общей малоактивностью и аспонтанностью пациента, так как снижается быстрота психических процессов в целом.
Как и при афазии Брока, присутствует передний аграмматизм.
Могут наблюдаться эхолалии – инертные стереотипные повторения за собеседником.
Речь приобретает телеграфный стиль – говорящий произносит только самое, на его взгляд, важное. * Акустико-афатическая афазия наблюдается у пациентов с нарушениями в области средней височной извилины.
Объем кратковременой памяти у таких больных оказывается сильно ограничен: они не могут запоминать целые фразы.
В речи наблюдаются вербальные замены по смысловому сходству; больной активно использует функциональное описание искомых номинаций.
Связи между означаемым и означающим повреждены.
2.3.2. Афазия и понимание вида в современных исследованиях.
В ходе многочисленных исследований было выявлено, что понимание времени и вида глагола затруднено у пациентов с афазией Как показывают кросс-лингвистические исследования, причина этого кроется скорее не в общем нарушении восприятия этих категорий, а в сложности понимания прошедшего времени.
Согласно объясняющей этот феномен гипотезе ПАДИЛИХ ( ПАст ДИсцоурце ЛИнкинг Хыпотхесис), для того, чтобы правильно сослаться на событие в прошлом, нужно уметь выстраивать прочную связь между временем события и моментом речи, что не требуется для описания события в настоящем или будущем ( последние в контексте рассматриваемой гипотезы объединяются в группу « непрошлого » времени).
Категория вида во многих языка прочно связана с возникновением этой связи, поэтому корни проблем с ее установлением у пациентов могут быть связаны с нарушением понимания этой грамматической категории.
Драгой и Бастиаансе в 2013 году провели исследование ( Драгоы, Бастиаанце, 2013), которое проверяло, являются ли трудности с пониманием прошедшего времени общими для пациентов с афазией или они могут зависеть от таких характеристик глагола как аспект.
В ходе эксперимента было выявлено, что афатики в значительной степени чувствительны к прототипичности использования глагола: совершенная его форма с большей легкостью соотносилась с прошедшим временем, а несовершенная — с будущим и настоящим.
В результатах обеих групп испытуемых, пациентов с афазией Брока и Вернике, прослеживается нечто подобное.
Зачастую само время, в котором происходила описываемая ситуация, определялось испытуемым по форме задействованного глагола.
2.4. Цели настоящей работы Как видно из описанных исследований, люди, не владеющие более родным языком в полном объеме, и пациенты с афазией испытывают трудности с пониманием грамматики высказываний - в частности, с пониманием вида.
Пока не удалось установить, по одинаковому ли механизму происходят эти нарушения.
Выявить эти механизмы может серия экспериментов, в ходе которых будет регистрироваться активность разных участков головного мозга и коры больших полушарий по предъявлении испытуемым стимульных предложений, в которых противопоставленно корректное сочетание использования совершенного или несовершенного вида в контексте временного показателя длительности действия и рассогласование по этому критерию.
Эксперимент может проводиться с привлечением двух методик: запись электроэнцефалограммы ( ЭЭГ) испытуемого и повоксельного картирования симптом-поражение ( вохел-басед леисом-сымптом маппинг - ВЛСМ) на базе данных, полученных во время функциональной магнитно-резонансной томографии ( фМРТ).
Данные электроэнцефалограммы позволяют зарегистрировать возникающие в ответ на предъявление стимульных предложений биоимпульсы коры больших полушарий головного мозга.
Анализ локализации этих импульсов покажет, какие участки коры в большей степени чувствительны к нарушениям использования совершенного или несовершенного вида в контексте определенной временной конструкции.
ВЛСМ, как более тонкая методика, позволяет зарегистрировать наличие или отсутствие поражения в каждом вокселе ( трехмерном участке) головного мозга соспоставить данные по каждому вокселю с полученными результатами от соседних участков и получить, таким образом, карту взаимодействия зон мозга и распространения поражения.
К тому же, с применением ВЛСМ становится возможным переход от сопоставления данных, полученных у двух групп испытуемых с различием по одному поражению, к общему анализу, что позволяетрасширить выборку, а это дает более достоверные результаты ( Балдо, Wилсон, Дронрерс, 2011;
Батес ет ал., 2003).
Сочетание этих двух методов позволит с высокой точностью отследить зоны головного мозга, ответственные за понимание категории вида.
Целью данной работы является создание материалов для такого исследования.
В ходе выполнения задания испытуемые будут определять, есть ли в представленных им предложениях рассогласования по виду в предложениях с нарушениями условия использования обстоятельств времени: это позволит определить, насколько хорошо участник исследования понимает характер действия, описанного в предложении, и замечает несоответствие между предложенным глаголом и соотнесенного с ним временным обстоятельством.
В ходе работы, помимо основной задачи разработки стимульных материалов, будет проведено нормирование созданных предложений и отбор для дальнейшей работы единиц, не только удовлетворяющих условиям экспериментов, но и с высокой степенью достоверности по результатам статистической обработки верно воспринимаемых здоровыми носителями русского языка.